學(xué)科差異常常是教學(xué)研究中不被重視的問題，因為教學(xué)論研究作為一般研究，其所提出的所有規(guī)律、原則、模式、方法、策略，無一不是整體意義上提出的，而每一門學(xué)科則有其獨特的價值取向好教學(xué)特征，因此，如何針對學(xué)科實施互動教學(xué)，也是需要我們進行探討的一個問題。由于中小學(xué)科過多，我們以三門課程-語文、數(shù)學(xué)、英語為圖像進行分析，找出其中的問題與出路，說明互動教學(xué)的特征。

語文互動教學(xué)策略

作為中小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文的重要性是不言而喻的，但是由于對語文的功能、語文的教學(xué)的意義，學(xué)科性質(zhì)等的認識上的問題，導(dǎo)致我國的語文教學(xué)中出現(xiàn)了多樣的問題，也阻礙了課堂教學(xué)中互動的運用。

我國語文教學(xué)中的問題透視，產(chǎn)期以來，語文教育界在對我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)進行總結(jié)并結(jié)合當代語文教學(xué)的實際，對語文教學(xué)進行了全面的改革，取得了令人矚目的成就。但是，其中的問題也不容忽視。

第一，  關(guān)于對語文的學(xué)科性質(zhì)的認識。古代教育只有一門課，即語文課，她的內(nèi)容包含極廣，語言文字教學(xué)被義理演繹和考證淹沒。直至清末語文教學(xué)才從傳統(tǒng)的經(jīng)史哲理中分化出來，單仍然延續(xù)了義理本位的教學(xué)觀，這在當時對語文教學(xué)的發(fā)展起了重大作用，但對于語文教學(xué)究竟是義理為本還是語文為本的討論，始終沒有得到一致的答案，后來又提出語文“工具論”，更有人提出語文的學(xué)科性質(zhì)是基礎(chǔ)性，思想性、知識性、實踐性、文學(xué)性、創(chuàng)造性等學(xué)科性質(zhì)的思想。

但是，這些對于語文的學(xué)科性質(zhì)的認識，并未從學(xué)科的具體特征和其教育價值兩個方面作出深刻的思考，而是簡單地從內(nèi)容中引申出學(xué)科性質(zhì)，如語文的思想性，就是簡單借用教育研究中的命題，或只是從學(xué)科的某一內(nèi)容所具有的特性概括學(xué)科特征，因此，在思考語文這一學(xué)科的外部特征，而非這一學(xué)科的本質(zhì)屬性。，這些特學(xué)科特征，至少應(yīng)當從三個方面來看，一是學(xué)科的具體特征，這些特征性包括以上提到的所有方面，它可以是內(nèi)部的，也可以是外部的，既可以是本體的，也可以是衍生的，但其綜合并不構(gòu)成語文的基本學(xué)科性質(zhì)。