隨著“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動的開展，“優(yōu)課”引起了廣大教育工作者的關(guān)注。很多教師對“優(yōu)課”的了解還停留在表面的認知層面，甚至陷入某種意義上的誤區(qū)，者將是有礙于自身的發(fā)展。

1、         優(yōu)課的由來

2001年4月，麻省理工學院啟動“MIT開放課”計劃，通過英特網(wǎng)向公眾免費開放了麻省理工學院的課程視頻學習資源，到2007年已經(jīng)完成開放1800門課程，此行為引起了極大的轟動與關(guān)注，國內(nèi)外各大知名高校紛紛效仿，建立起自己的“精品課程”，使教育資源數(shù)字化共享成為發(fā)展趨勢。而我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟、教育發(fā)展極不均衡，特別是基礎(chǔ)教育，促進教育資源均衡分布是擺在國家層面的難題。2014年教育部辦公廳發(fā)布通知開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，將優(yōu)質(zhì)課程資源的建設與共享上升到了國家的戰(zhàn)略層面。

2、         什么是優(yōu)課

什么是優(yōu)課？仁者見仁，智者見智，優(yōu)質(zhì)視頻課首先是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)課的教學氛圍是輕松愉悅的，師生關(guān)系是融洽和諧的，優(yōu)課的教學理念要真正體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本，體現(xiàn)學生的主體地位”。從學生的角度來說，多所學知識產(chǎn)生興趣，與老師互動交流，掌握所學知識并進行靈活運用，最終能啟發(fā)學生思維，從知識和情感上得到發(fā)展和提升；從教師的角度來說，在課堂中堅持以學生發(fā)展為中心，依據(jù)課程標準，發(fā)揮教師主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)建濃厚的民主、和諧、活躍的教學氣氛，因材施教。分層指導，體現(xiàn)了人文性，綜合性，和實踐性。

3、         優(yōu)課的意義

優(yōu)課資源建設的意義重大，優(yōu)課在生成后將通過教學資源應用服務平臺進行資源共享，實現(xiàn)直播點播、網(wǎng)上評課、網(wǎng)絡教研等功能。優(yōu)課將教師的教學過程拍攝記錄下來，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，還可以促進教師教學水平和技能的提高。優(yōu)課通過資源共享承擔著轉(zhuǎn)變教學方式、創(chuàng)新教學方法、轉(zhuǎn)變教學觀念、促進教育資源均衡發(fā)展的重任。優(yōu)課資源給學生提供了自主學習的機會，讓每個學生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源利用這些資源補缺補差。

制作一節(jié)優(yōu)課視頻類似于創(chuàng)作一部電影作品，需要經(jīng)歷一個完整的設計制作過程，需要各個參與人員通力合作，一般一節(jié)完整的優(yōu)課制作應該包括確定主題、編寫腳本、拍攝準備、優(yōu)課拍攝、視頻處理等環(huán)節(jié)。

根據(jù)進度、盡量避開學生已經(jīng)學過的內(nèi)容，以免難以調(diào)動起學生的課堂興趣，以防課題失去疑點和難點，增加備課難度。

去定主題的內(nèi)容應具有普遍性，是廣大教師普遍感到困惑、需要引領(lǐng)的問題。

確定的主題要體現(xiàn)出創(chuàng)新性、先進性，能真正反映出講課教師在教學理念、模式、策略方法、課堂管理等方面有一定創(chuàng)新和先進之處，對于解決教學中的難點、重點有良好的效果。

選擇的課題要結(jié)合自身的特點進行斟酌，爭取做到揚長避短，選擇適合自己發(fā)揮的課題，如有些教師上課激情飛揚，有些則情感細膩。

拍攝腳本是在設計的基礎(chǔ)上，根據(jù)拍攝環(huán)境、教學內(nèi)容和教學流程，對有關(guān)畫面內(nèi)容和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織，

鏡頭：表示拍攝順序

景別：拍攝的距離，主要有遠景、全景、中景、近景、特寫等

拍攝技巧：一般主要是推鏡、拉鏡、搖鏡、移鏡、固鏡等。

時間：此內(nèi)容鏡頭拍攝的時間。

畫面內(nèi)容：詳細寫出畫面里場景的內(nèi)容和變化，簡單的構(gòu)圖等。

音效：也稱為效果，用來創(chuàng)造畫面身臨其境的真實感，如現(xiàn)場的掌聲、雷聲、雨聲、動物叫聲等。